חשיפת סיפורים (לשעת חירום)

שגרה לחשיפת שכבות רבות של משמעות.

לחשוף מספר שכבות של משמעות בתמונה, טקסט או כתבה עיתונאית.
להכיר ממדים שונים של עיתונאות גלובלית איכותית:
- הסיפור המרכזי והגלוי ביותר;
- הדרך שבה הסיפור מסייע לנו להבין את חייהם של בני אדם כמונו;
- הדרכים שבהן הסיפור עוסק בסוגיות גלובליות מערכתיות;
- מהו הפן החדש והמלמד הגלום בסיפור ובסוגיות שנבחנות;
- הנושאים הנעדרים מן הסיפור או ההיבטים שלא טופלו במסגרתו.
להזמין את התלמידים לחקור את העולם ולפתח הרגלים חזקים של צריכת עיתונאות גלובלית – הרגלים שאותם ניתן להשליך על צריכת מידע באופן רחב.
לתת עוגנים בעת כתיבת חוויה אישית/לאומית לקהל גלובלי או תגובה לידיעות שפורסמו ולוקות באי דיוקים או בכזבים.

שאלו וזהו/מצאו:• מהו הסיפור?

• מהו הסיפור האנושי?

• מהו הסיפור של העולם?

• מהו הסיפור החדש?

• מהו הסיפור שלא סופר?

מה אני יכולה להוסיף, למקד ולהבהיר לאור התשובות לעיל?

בעת קריאה/צפייה/האזנה לדיווחים באמצעי תקשורת מגוונים וגילוי היבטים חסרים או מוטעים או חד צדדיים.
במסגרת תהליכי פיתוח של מיומנות גלובלית בתחומי האומנויות, הגיאוגרפיה, הספרות וההיסטוריה.

ניתן לשקול בחירה בכמה מן השאלות הקשורות בשגרה ולא בכולן – בכפוף ליעדים שלכם. ניתן גם לשקול את שינוי הסדר שבו מוצגות השאלות.
לאחר חשיפת הסיפור בתמונה/טקסט/מאמר בעזרת השאלות לעיל וזיהוי חוסרים/עיוותים/חד צדדיות היעזרו בשאלות כדי להוסיף או לשתף בחוויות ובידיעות שלכם. אם מדובר בתוספת מידע או מחלוקת יש לדאוג שהדברים שתשתפו יהיו ה מבוססים או שיודגש שזו חוויה של הכותב
בעת שימוש בשגרה זו עבור התלמידים שלכם, ייתכן שתהיו עדים ל"פרשנות" של הסיפור באחת הדרכים הבאות:
- 1) "הסיפור" שסופר במאמר, בתמונה או בחומר שקראו התלמידים,
- 2) "הסיפור" שמוצע כהסבר או לצורך יצירת הקשר עבור האירוע המתואר, למשל, "הסיפור האנושי שהוביל לזיהום מפרץ מקסיקו מתחיל בתלות שלנו בדלק מאובנים".