Ekvall הגדיר עשרה ממדים המשפיעים על יצירתיות אצל עובדים בארגון. ניתן להשליך מדבריו על בית ספר, כיתה ומשפחה.

מידת המעורבות של חברי הארגון בפעילויות היומיומיות ובמטרות ארוכות הטווח. באקלים אתגרי, האנשים בעלי מוטיבציה פנימית לתרום להצלחת הארגון. הם מוצאים הנאה ומשמעות בעבודתם ולכן מוכנים להשקיע. אנשים רואים את העבודה כהזדמנות למיצוי עצמי.

ובבית הספר: האם התלמידים שותפים בלמידה? האם הם יוזמים פעילויות חברתיות? האם התלמידים יודעים מהן מטרות הלימוד וכיצד הן תורמות להם באופן אישי?

התנהגות עצמאית של האנשים בארגון. באקלים עם הרבה חופש, לאנשים ניתנת האוטונומיה להגדיר לעצמם חלק ניכר מהעבודה. ניתנת להם האפשרות לשיקול דעת בפעילויות היומיומיות. האנשים יוזמים רכישה והתחלקות של מידע, ועושים תוכניות ומקבלים החלטות לגבי עבודתם.

ובבית הספר: האם התלמידים נהנים ממידת-מה של אוטונומיה? האם הם שותפים לתכנון סדר היום?

לעתים קרובות במצבים דינמיים קורים דברים חדשים ויש חלופות בדרכי החשיבה על אופן הטיפול בדברים. האווירה חיונית ומלאה אנרגיה חיובית.

ובבית הספר: האם התלמידים חווים יציאה מהשגרה, התנסויות חברתיות וחינוכיות מגוונות, פעילויות חוץ-למידה?

הביטחון הרגשי ביחסים. כשיש רמה גבוהה של אמון, כל אחד בארגון מעז להביע רעיונות ודעות. יוזמות יכולות להילקח בלי פחד מנקמה או מגיחוך במקרה של כשלון. התקשורת פתוחה וישירה.

ובבית הספר: האם כל תלמיד בכיתה סומך על המחנך שלו ועל מערכת היחסים שביניהם? האם התלמידים סומכים אחד על האחר ובטוחים בעצמם? האם המחנך מאפשר שאילת שאלות וטעייה?

הזמן שבו אנשים פנויים לעבד רעיונות חדשים. במצבים של “זמן רעיונות” קיימת האפשרות לשוחח, לבחון, לדחוף ולרענן הצעות שלא תוכננו או לא נכללו במשימה ואנשים נוטים להשתמש באפשרויות אלה.

ובבית הספר: האם ניתנת לתלמידים הזדמנות להציע רעיונות לגבי נושאי הלימוד או אופן ההערכה?

ספונטניות וקלילות, אווירה המתאפיינת בנינוחות, בבדיחות ובצחוק.

ובבית הספר: האם יש אווירה נעימה בכיתה? האם ישנם רגעים מצחיקים ומשוחררים?

מתחים אישיים, בין-אישיים או רגשיים. כשרמת הקונפליקט גבוהה אנשים בודדים או קבוצות אנשים לא מחבבים או אף שונאים אחד את האחר, והאווירה יכולה להתאפיין ב”מלחמתיות”. מכשולים ו”מלכודות” מתגלים לעתים קרובות בחיי הארגון כמו גם רכילות ודיבורים מאחורי הגב. כאשר רמת הקונפליקט נמוכה, הארגון מתאפיין בהתנהגות בוגרת יותר של חבריו. יש להם תובנות פסיכולוגיות והם מראים שליטה על הדחפים והרגשות שלהם.

ובבית הספר: האם בכיתה ישנו עיסוק חברתי שלילי המשפיע לרעה על התנהלות התלמידים בשיעורים ובהפסקות?

דרכים שבהן מטופלים רעיונות חדשים. באקלים תומך, הרעיונות וההצעות מתקבלים בקשב ובאדיבות על ידי הממונים והעמיתים לעבודה. אנשים מקשיבים אחד לאחר ומעודדים יוזמות. נוצרות הזדמנויות ואפשרויות לנסות דברים חדשים והאווירה בונה וחיובית.

ובבית הספר: כיצד מגיב המחנך לרעיונות חדשים? האם הם נרשמים, עולים לדיון, זוכים ליחס ולקשב?

מפגשים, החלפות או התנגשויות (חיוביות ופוריות) של נקודות מבט, רעיונות, התנסויות וידע שונים. בארגון המתווכח נשמעים קולות רבים ואנשים מעוניינים להשמיע את רעיונותיהם. הוויכוח מתמקד בעניינים ורעיונות (בניגוד למה שקורה בקונפליקט, שם ההתמקדות היא באנשים ויחסים).

ובבית הספר: האם ישנה במה לחילוקי דעות? האם תלמידים רבים משתתפים בדיונים, פעילים ומשמיעים את עמדתם בנושאים שונים?

סובלנות לחוסר בהירות וערפול במקום העבודה מאפשר לקיחת סיכונים. באקלים המאפשר לקיחת סיכונים יוזמות חדשות ונועזות יכולות להילקח, אפילו אם התוצאות לא ברורות. אנשים מרגישים שהם יכולים “להמר” על כמה מרעיונותיהם.

ובבית הספר: האם התלמידים ששים להציע רעיון או ליזום דבר מה? האם מרשים לעצמם להציע יוזמות חדשות?