חיבורים, אתגר, מושגים, שינויים

 

 

שגרת חשיבה לחשיבה על טקסט.

מטרות איך עושים | דוגמה | מתי ולמה משמש |  טיפים |  שייך ל... |  מקור 

 

מה המטרות?

  • לספק ללומדים מבנה לדיון מבוסס על טקסט, הבנוי סביב יצירת חיבורים, שאילת שאלות, זיהוי רעיונות מפתח וחשיבה על יישום.
  • לעודד את הקריאה והחזרה אל הטקסט באופן ממוקד ותכליתי, שמאפשר ללומדים לרדת מתחת לפני השטח וללכת אל מעבר לרושם הראשוני.

איך עושים זאת?

  • חיבורים: אילו חיבורים תוכלו למצוא בין הטקסט לבין החיים שלכם או לדברים אחרים שלמדתם?
  • אַתְגֵר: אילו רעיונות, עמדות או הנחות בטקסט אתם רוצים לאתגר, או לחלוק עליהם?
  • מושגים: אילו מושגי מפתח או רעיונות בטקסט חשובים לדעתכם וראוי לאמצם?
  • שינויים: אילו שינויים בגישות, בחשיבה או בפעולות מציע הטקסט לכם או לאחרים?

מתי ולמה משמש?

  • למרות שהשגרה תוכננה במקור לטקסטים מידעיים, ניתן להתאימה גם לטקסטים סיפוריים עם שינויים קטנים.
  • כל שלב מבקש מהלך חשיבה אחר -
    • כשמבקשים מהלומדים לעשות חיבורים בין הטקסט והידע או הניסיון שלהם, זה הופך את התוכן לאישי, ומרחיב אותו, כשכל חיבור מוסיף ממד לטקסט.
    • זיהוי אתגרים מזמין חשיבה ביקורתית, ומשדר לקוראים שעליהם להעלות שאלות של אמת ומהימנות בקריאת טקסטים מידעיים.
    • זיהוי מושגי מפתח דורש מהלומדים להשוות בין רעיונות, ולקבוע סדרי עדיפויות על מנת לגלות נושאים ומסרים.
    • הרעיון של זיהוי שינויים אפשריים בהתנהגות או גישה של מישהו, מבקש מהלומדים לחשוב מעבר למידע, לקחת בחשבון את ההשלכות והיישומים האפשריים. אלה מזמנים מהליכי חשיבה של אנליזה וסינתזה

 לראש העמודחזרה להתחלה - קטן

 קדימה מיישמים... : טיפים ליישום מוצלח 

  • צעדים
    • צרו חיבורים: הזמינו תלמידים לאחר הקריאה למצוא פסקה בטקסט שהם יכולים להזדהות עימה, או עם משהו שקרה להם, או שמתחברת ללמידות אחרות שלהם. התחילו דיון ע"י קריאה של הפסקה, ובקשה מהתלמידים להסביר את החיבור.
    • הציבו אתגרים: בקשו מהתלמידים למצוא בטקסט רעיונות או עמדות שהעלו בהם תוך כדי הקריאה "דגל אדום". אלה יכולים להיות דברים שהם לא הסכימו עימם, ורוצים לערער עליהם, או שהם חשים שזקוקים ליותר מידע כדי לנקוט עמדה.
    • ציינו מושגים: עודדו את הקוראים לרפרף שוב על הטקסט, ולציין את המושגים, הנושאים או הרעיונות המרכזיים. אלה הם הרכיבים שהם עשויים לשתף בהם מישהו שלא קרא את הטקסט, בשיחה על הנקודות העיקריות ורעיונות המפתח.
    • זהו שינויים: בקשו מהלומדים לחשוב על הטקסט כולו, ועל ההשתמעויות שלו. אם אנחנו מתייחסים לטקסט ברצינות, מה הוא מציע או מעודד כפעולות או עמדות? זהו כל שינוי בחשיבה או בהתנהגות שייתכן שקרו לאנשים בעקבות הקריאה.

 

  • בחירת תוכן מתאים:
    • שגרה זו עובדת ביעילות מרבית עם טקסטים שמכילים רעיונות ומושגים מורכבים, שניתן להתייחס אליהם ממגוון נקודות מבט ושיש בהם מספיק "בשר" לעודד עימות בין רעיונות, ודיון.
    • הטקסטים יכולים לבוא ממקורות שונים: מאמרי עמדה, מאמרים בעיתון, דוחות מדעיים, מאמרים אקדמיים, חיבורים אישיים ועוד. למרות שטקסטים מספקים חומר טוב לעבודה עם השגרה, ניתן להפעילה גם על סרט, או אחרי האזנה להרצאה מעוררת כמו באתר טד www.ted.com)).
    • גם סיפורת יכולה להיות מקור טוב, אם בוחרים בה תוך חשיבה על השלבים. מתאים לעשות לשם כך מס' התאמות פשוטות. למשל באתגר ניתן לבקש מהתלמידים להתמקד בפעולות של דמות שאינם מסכימים איתן. מושגים ניתן להמיר לנושאים. שינויים ניתן למקד באופן שבו הדמויות עצמן השתנו במהלך הסיפור, והביאו לשינויים אלה. עם חלק מהסיפורים יהיה מתאים לשאול "כיצד הסיפור משנה את החשיבה שלך אודות דברים? מה אתה לוקח כלקח או למידה משמעותית?"

 

  • יישום
    • למרות שבשגרה יש ארבעה שלבים, והליכה לפי הסדר היא דרך מצויינת להנחות מהלך של דיון מובנה על טקסט, לעיתים קרובות, תוך כדי קריאה או אפילו בחשיבה בעקבות קריאה, השלבים יכולים להיות לא לינאריים. בפעם הראשונה אולי תרצו לעבוד עם השגרה על פי השלבים המוצגים. אולם, לאחר שהשגרה נלמדה, תלמידים עשויים להרגיש נוח יותר ע"י כתיבת הערות, או התארגנות לדיון בצורה פחות רציפה.
    • ניתן להציג את השגרה לפני קריאת הטקסט, והלומדים יעבדו איתה תוך כדי ההתקדמות בקריאה, או לחלופין, ניתן להציג את השאלות בסיום הקריאה. כשתלמידים מכירים את השגרה ומה נדרש מהם, ניתן להשתמש בה ככלי להבנות דיון מונחה של התלמידים אודות הטקסט.
    • שגרה זו מאפשרת דיון עשיר ומלא סביב טקסט. אולם, ניתן להשתמש בכל שלב של השגרה כדיון העומד בפני עצמו.
    • שגרה זו עשויה להיות שימושית באימון תלמידים לקיים דיון מבוסס טקסט. בדיון מבוסס טקסט עושים שימוש במראה מקום מפורש בטקסט כנקודת התחלה לדיון. זה מסייע בשמירה על מיקוד בדיון. על המורה להקפיד לדרוש מהתלמידים למצוא סימוכין בטקסט. כדי לעשות זאת, כדאי לתת ללומדים זמן לפני הדיון, לזהות מקומות בטקסט שברצונם להסתמך עליהם.

 

 לראש העמודחזרה להתחלה - קטן

סוג: כלי חשיבה קהל יעד: תלמידים נושאים: שגרת חשיבה תגיות: הבנת הנקרא